课题

 

PEP7 Unit6 How do you feel?

Part A  Lets try &Lets talk

 

课时

 

第一课时

 

 

 

 

 

 

 

 

教材简析:本课时选自PEP7 Unit5 How do you feel?部分,本节课教材内容包括Lets try和Lets talk两个板块。Lets try通过Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出,在家里讨论可以做什么的情景,呈现lets talk板块的人物及场景信息。Lets talk通过两人在家谈论所看的卡通片的场景呈现语言点和核心句型。这是一堂对话课,围绕feeling和cartoon这两个相关话题展开学习。关于feeling这一话题在旧教材中安排在六下第二单元的B部分,在新版教材中提至六上的第六单元的A部分,语言点与学生日常生活密切联系着,容易为学生所理解和接受。作为第一课时,这堂课的质量影响到对整个单元的学习效果,起着非常重要的引领作用。

学情简析:六年级学生已经有了一定的语言基础并能在一定的情境中自主运用。他们通过以前的学习已经懂了不同人称与be动词的搭配,现在进行时态和because句型。可是由于词汇储备不多,在表达对于某种情绪产生的原因有一定的难度。此外,他们已经具备一定的认知能力和学习策略,因此有些新授知识是目前不懂但只需教师稍加点拨再适时放手让他们通过自主合作学习即可,不需要教师总是带着学。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[知识目标] .

1. 能听、说、认读mouse的复数形式mice以及 chase和hurt.

2. 能听懂、会说并在日常生活中运用“What’s …about? It’s about…”来讨论事物的主题内容。

3. 能恰当使用be+表示情绪的形容词来表达自己、他人或动物相应的心理状态。

4.能理解情态动词maybe的用法。

[技能目标] 

1.能通过看图捕捉主要信息并根据提示做出听前预测,形成一定的听力策略和技巧。

2.能用正确的意群及语音、语调朗读对话。

[情感目标] 学会欣赏中国的卡通名片。

[学习策略] 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在情境中体验、发展语言,在合作与交流中实践、运用语言在任务驱动下自主学习,发展学生的综合语言运用能力。

 

教学重难点

本课时的重点是以句型为依托,去谈论事物的中心主题和人物的心情。这也是本课时的难点。此外,在细节上的难点,就是在语音上是连读,就词汇方面是be angry与连接词with, be afraid 与连接词of的搭配。

教学准备

PPT,各种表情的图片,单词及句型卡片。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.导入设计

(1)简单的greeting

(2) 出示由参加运动会获奖的图片制成的小视频,让学生从人物的表情和动作中尝试推断出图中人物的情绪,引出happy。

[设计思路]学生对于身边同龄人的事感兴趣,这样的方式不仅能一下子集中他们的注意力,同时为本课时的本节课要讨论的话题内容拉开序幕。

2.新课呈现

(1)播放动画<Tom and Jerry>,引出cartoon并板书。

(2)通过提出问题Whats this cartoon about? 请学生回忆并说出主要动画人物。由此,呈现重点句型并引出 mouse的复数形式mice。在这过程中趁在学生思考的空隙将Whats this … about?板书,再依据学生的回答依次板书two mice, a dog and a cat

[设计思路]这样一个范例后,学生对句型有了一个初步的感知并能理解词句的含义。

(3)在此基础上,用song和book这两个词进行拓展。由教师提问、学生回答的师生互动,为下一步生生互动做进一步的示范。最后引导学生pair work进行合作学习,通过对图片的讨论,操练句型Whats this …. about? Its about…

[设计思路]像这样在对话中交流语言,不仅为孩子创造与同伴合作的机会,而且有层次地突破难点,为最后的改编对话拓展活动做好准备。

(4)接着,教师利用过渡语转回到《猫和老鼠》这部动画中猫被老鼠捉弄而惹怒凶狗的片段引出并教学be angry with。教师再通过追问原因,引出“the ball hurts the dog’s head”的描述。在这种看似无意的暗示中在学生的脑海中埋伏下对hurt这个词的印象。紧接着利用妇人新拖的地被狗踩脏的图片操练 be angry with。然后利用tom猫对凶狗的惧怕情节引出并教授be afraid of。也是在解释原因的过程中,通过猫和狗的活动教学chase。在板书chase后,教师边发音边利用肢体动作进行释义。最后通过tiger这令人毛骨悚然的动物图片和生活实例操练be afraid of, 鼓励学生将尽可能多的语言。

[设计思路]播放一段与本课新授知识有关的动画片,激发学生的兴趣,从而更好地进入学习状态。同时,自然导入重点词句,在生动的画面中理解语义。

(6)完成以上新知呈现后组织一个“bingo 与oo”的游戏环节,教师先示范,再学生分组进行pair work.

[设计思路]猜的游戏是对枯燥、乏味的操练方法的一种调节,活跃课堂气氛。学生在一个轻松的氛围中能更好地巩固关于feeling的核心句型。

(7)利用书上已有两幅的图片资源进行 “How do these pictures make you feel ?” 的练习并请学生解释原因,从中引出并教学“hurt”。这个环节的最后一步设计展示《黑猫警长》中一只老鼠被其他老鼠欺负的图片去衔接下面的教学。

[设计思路]描述图片的活动是一个学生获取信息、运用知识和流露情感的过程。除了能使上下环节过度自然,使整堂课结构紧凑、连贯,还意在渗透 “the mice are bad”的价值观。

3.教学对话

1)结合所呈现lets talk的插图,让学生带着问题,根据听到的信息做出判断,完成lets try的任务。

2)设置关于职业、心情等问题,让学生看《黑猫警长》视频。

3)带着关键性问题 “Why is the cat is angry with the mice?”听lets talk.

[设计思路]通过有目的地听和看,培养学生捕捉具体细节的能力。

4)呈现整体的文本内容,跟读lets talk,模仿语音语调,注意连读,进一步熟悉课文,掌握语言。

4.拓展运用:以曾风靡一时的《神偷奶爸》为切入点,提供图片材料,留出语言交流的空间,让学生利用本课习得知识,进行挖空介绍故事梗概。

[设计思路]从学生模仿语音语调到自由创作对话,这是一个学生学习、运用、发展语言的过程,也是培养学生协作能力的过程。

 

Homework:

Have to do: 1. listen to the tape and read 2. finish the paper

Choose to do: 1.collect more cartoons to talk about.2.enjoy《Mr. black》

[设计思路]让学生自主选择作业,可以让各类学生都变成有能力的参与者,使学生不再把作业当成负担,能够变成主动地参与者。

 

 

 

 

Unit6 How do you feel?

Part A Let’s talk

two mice       What’s this cartoon about?        Why?

A dog       It’s about…                     Because…

a cat         How does he/she feel?            Chase

              He/She is angry with …           hurt

                  be afraid of…                  bad

                                             police officer

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在英语新课程标准和新常规之下,我在本课的教学设计过程中,围绕cartoon的故事大意展开对话教学课。本课的难度偏高,语言知识点繁多,但我紧紧抓住教学目标,有条不紊、脚踏实地地完成了本堂课的教学。在本课教学中,我去轻求重。审视本课时的教学目标,我特意利用Tom and Jerry的视频,既引出句式“What’s this cartoon about?”, 又从其回答“It’s about 2 mice,a dog and a cat.”中带过了mouse的复数形式mice。在教授目标句式“What’s this ??? about?”及其回答“It’s about???”时,我以学生耳熟能详的卡通电影、书籍和歌曲作为素材,对此句型进行了拓展教学,从而让学生明白该句型并不局限于讨论“cartoon”的内容, 培养了学生迁移使用句型的能力,也开拓了思维。在我不紧不慢的教授过程中,有师生问答,也有pair work中的生生问答。其次,我做到去浮求实。纵观全课,并没有什么花哨的游戏或任何high翻全场的环节,欢乐只是偶尔浮起的小浪花,我致力于每个知识点的落实,从学生原有的语言积累,接受能力出发,稳健踏出每一步。六年级的学生仍有童趣,没错,但是更加趋向有思维含量的学习,不太放得开进行表演模仿之类的活动,这也是从实践教学活动中观察得出。当然,由于日常教学形成的思维定势,文本本身的难度等,该堂教学设计难免有所不足。比如,在教学梯度上,递进感不强,以及没有创设真实的情境让学生进行交流,德育内容的构思不太契合文本等。